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“气温的差异”教学构思(商务星球版)(5)
设计意图:通过以上两种题型的分析,明确解题思路,提升学生答题能力。
教师:请结合以上解题思路,总结分析“世界气温分布差异”的方法。
学生:略。
教师总结:解决“气温的差异”相关问题,可采用以下方法:①根据等温线的分布状况可以判断南北半球。若等温线数值由北向南逐渐变大,则为北半球;若等温线数值由北向南逐渐变小,则为南半球。②根据同纬度陆地和海洋等温线分布可判断时间(季节或月份)。若同纬度地区海洋气温高,则为北半球冬季等温线分布图;若同纬度地区陆地气温高,则为北半球夏季等温线分布图。因南北半球季节相反,要先判断所处的半球,再判断时间(季节或月份)。③根据某月份的等温线分布情况判断海陆位置。若为夏季,同纬度地区气温高的为陆地,气温低的为海洋;若为冬季,同纬度地区气温高的为海洋,气温低的为陆地。④根据等温线形状判断地势的高低起伏状况。在等温线图上,若某地等温线的数值要比同纬度其它地区低,说明该地地势高,反之则地势低。
设计意图:通过总结方法,达到举一反三的教学效果。
专家点评:“世界气温的差异”是初中地理教学的难点,在“核心素养”的大背景下,本教学设计以培养学生综合思维能力为出发点,使抽象的知识生活化、具体化、形象化,重难点突出,符合学生认知规律;教学理念先进,活动设计体现出学生主体地位;密切联系学生生活实际和经验,符合“学习对生活有用的地理”的课程理念;注重学以致用和学生能力的培养,让学生由学会到会学,积极引导学生参与到学习中;注重学习方法的引领并提供适当帮助,引导学生从地理要素综合、时空综合及地方综合的角度去分析相关问题和现象,教学措施得当。总之,本教学设计体现了核心素养的要求,倡导多样的学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究,使课堂教学有效、高效。(山东省济宁市教育科学研究院地理教研员 翟新和)▲
文章来源:《新商务周刊》 网址: http://www.xswzkzzs.cn/qikandaodu/2020/1022/536.html